Perspektivy učitelství – porozumění dítěti – potenciál generací

Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A dialogic approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education, 27(2), 308-319.

https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013

Baer, A., & Glasgow, J. (2008). Take the bullies to task: Using process drama to make a stand. The English Journal, 97, 79-86.

https://doi.org/10.58680/ej20086657

Ball, D. (2012). Dramatherapy with children who have been bullied: Anne Bannister award 2010. Dramatherapy, 34, 35-46.

https://doi.org/10.1080/02630672.2012.674813

Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: Issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 16, 123-141.

https://doi.org/10.1080/14623943.2014.982525

Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189.

https://doi.org/10.1080/03057640902902252

Bendl, S. (2011). Klinická škola: místo pro výzkum a praktickou přípravu budoucích učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK.

Blackley, S., Bennett, D., & Sheffield, R. (2018). Pre-service teachers' articulation of their future selves. Issues in Educational Research, 28, 849-869.

Brouwer, N., & Korthagen, F. (2005). Can teacher education make a difference? American Educational Research Journal, 42(1), 153-224.

https://doi.org/10.3102/00028312042001153

Burton, B. (2010). Dramatising the hidden hurt: Acting against covert bullying by adolescent girls. Research in Drama Education, 15(2), 255-270.

https://doi.org/10.1080/13569781003700151

Cobb, D. J. (2022). Initial teacher education and the development of teacher identity. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of teacher education. Springer, Singapore.

https://doi.org/10.1007/978-981-16-8679-5_383

PMid:34350088

Cobb, D. J., Harlow, A., & Clark, L. (2018). Examining the teacher identity - agency relationship through legitimate peripheral participation: A longitudinal investigation. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 46(5), 495-510.

https://doi.org/10.1080/1359866X.2018.1480010

Cohen-Sayag, E., & Fischl, D. (2012). Reflective writing in pre-service teachers' teaching: What does it promote? The Australian Journal of Teacher Education, 37(10).

https://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n10.1

ČSU. (2023). Školy a školská zařízení - školní rok 2022/2023. Český statistický úřad. Dostupné z https://csu.gov.cz/.

ČŠI. (2023). Kvalita vzdělávání v České republice. Výroční zpráva 2022/2023. Česká školní inspekce. Dostupné z https://www.csicr.cz/.

Day, C. (2018). Professional identity matters: Agency, emotions, and resilience. In P. Schutz, J. Hong & D. Cross Francis (Eds.), Research on teacher identity: Mapping challenges and innovations (s. 61-70). Cham: Springer.

https://doi.org/10.1007/978-3-319-93836-3_6

PMCid:PMC6997929

Day, C. et al. (2006). The personal and professional selves of teachers: Stable and unstable identities. British Educational Research Journal, 32(4), 601-616.

https://doi.org/10.1080/01411920600775316

Edmiston, B. (2000). Drama as ethical education. Research in Drama Education, 5(1), 63-84.

https://doi.org/10.1080/135697800114203

EDUin. (2024). Jak se nám daří naplňovat Strategii 2030+? Dostupné z https://www.eduin.cz/clanky/strategie2030/.

Frenzel, A. C., Daniels, L., & Burić, I. (2021). Teacher emotions in the classroom and their implications for students. Educational Psychologist, 56(4), 250-264.

https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1985501

Gibson, J. W. et al. (2010). Ageism and the Baby boomers: Issues, challenges and the TEAM Approach. Contemporary Issues in Education Research, 3(1), 53-60.

https://doi.org/10.19030/cier.v3i1.161

Gill, C. (2013). Enhancing the English-language oral skills of international students through drama. English Language Teaching, 6(4), 29-41.

https://doi.org/10.5539/elt.v6n4p29

Hanušová, S. et al. (2017). Chtějí zůstat, nebo odejít? Začínající učitelé v českých základních školách. Brno: Masarykova univerzita.

https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8922-2017

Hargreaves, A. (1998). The emotional practice of teaching. Teaching and Teacher Education, 14(8), 835-854.

https://doi.org/10.1016/S0742-051X(98)00025-0

Hatton, N., & Smith, D. C. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33-49.

https://doi.org/10.1016/0742-051X(94)00012-U

Hosein, A., & Rao, N. (2017). Students' reflective essays as insights into student centred-pedagogies within the undergraduate research methods curriculum. Teaching in Higher Education, 22(1), 109-125.

https://doi.org/10.1080/13562517.2016.1221804

Chvál, M., & Kropáčková, J. (2018). Sociální dovednosti předškolních dětí a jejich vliv na odklad povinné školní docházky a dosahovaný školní úspěch na konci 1. ročníku základní školy. Orbis scholae, 11(1), 93-117.

https://doi.org/10.14712/23363177.2017.19

Joronen, K., Rankin, S. H., & Åstedt-Kurki, P. (2008). School-based drama interventions in health promotion for children and adolescents: Systematic review. Journal of Advanced Nursing, 63(2), 116-131.

https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2008.04634.x

PMid:18537845

Karlen, Y. et al. (2023). Teachers as learners and agents of self-regulated learning: The importance of different teachers competence aspects for promoting metacognition. Teaching and Teacher Education, 125, 104055.

https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104055

Korthagen, F. A. J. et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido.

Kratochvílová, J., & Svojanovský, P. (2020). Standard kvality profesních kompetencí studenta učitelství. Brno: Masarykova univerzita.

Lopes, J. C., & Stará, J. (2022). Reflective Portfolios as decolonial pedagogical practices. Educar em Revista, 38.

https://doi.org/10.1590/1984-0411.85774

Loudová Stralczynská, B. (2024). Profesní příprava pedagoga jako cesta k dítěti: Komparativní studie vzdělávacích programů pro předškolní pedagogy v německy mluvících zemích. Praha: Karolinum a Pedagogická fakulta UK.

https://doi.org/10.14712/9788024658827

Loudová Stralczynská, B., Stará, J., Selbie, P., & Ristić, P. (2022). Educating pre-primary and primary teachers today: Quality initial professional studies for teachers in six European Union countries. Praha: Pedagogická fakulta UK.

Loughran, J. J. (2002). Effective reflective practice: In search of meaning in learning about teaching. Journal of Teacher Education, 53(1), 33-43.

https://doi.org/10.1177/0022487102053001004

Mages, W. K. (2010). Creating a culture of collaboration: The conception, design, and evolution of a Head Start Theatre-in-Education Program. Youth Theatre Journal, 24(1), 45-61.

https://doi.org/10.1080/08929091003732989

Malm, B., & Löfgren, H. (2007). Empowering students to handle conflicts through the use of drama. Journal of Peace Education, 4(1), 1-20.

https://doi.org/10.1080/17400200601171164

Martarelli, C. S. et al. (2018). Profiles of executive functions and social skills in the transition to school: A person‐centred approach. Infant and Child Development, 27(6), e2114.

https://doi.org/10.1002/icd.2114

Martínez de la Hidalga, Z., & Villardón, L. (2019). Teacher identity research and development. In Oxford Research Encyclopedia of Education (s. 1-24). Oxford: Oxford University Press.

https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.287

Mavroudis, N., Bournelli, P., & Huang, Y. X. (2016). The role of drama in education in counteracting bullying in schools. Cogent Education, 3(1).

https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1233843

Mayo, D. M. et al. (2021). Cross-Generational understandings of ageism and its perceived impacts on personal-public health. Journal of Gerontological Social Work, 65, 711-727.

https://doi.org/10.1080/01634372.2021.2019865

PMid:34968170

McCrindle, M. (2018). The ABC of XYZ: Understanding the global generations. McPherson's Printing Group.

Mena-Marcos, J., García-Rodríguez, M. L., & Tillema, H. (2012). Student teacher reflective writing: what does it reveal? European Journal of Teacher Education, 36(2), 147-163.

https://doi.org/10.1080/02619768.2012.713933

Miccoli, L. (2003). English through drama for oral skills development. ELT Journal, 57(2), 122-129.

https://doi.org/10.1093/elt/57.2.122

MŠMT. (2019). Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky 2019-2023. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR.

MŠMT. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Společné profesní kompetence. Dostupné z https://msmt.gov.cz.

MŠMT. (2024a). MŠMT připravilo řešení pro omezení odkladů školní docházky. Dostupné z https://msmt.gov.cz.

MŠMT. (2024b). Rámcové požadavky na studijní programy, jejichž absolvováním se získává odborná kvalifikace k výkonu regulovaných povolání pedagogických pracovníků. Dostupné z https://msmt.gov.cz/file/62419.

Mugiraneza, E. et al. (2024). How drama enhances English-speaking skills: The role of drama in teaching English-speaking skills in selected secondary schools in Kigali City, Rwanda. African Journal of Empirical Research, 5(2), 764-772.

https://doi.org/10.51867/ajernet.5.2.66

Nezvalová, D. (2018). Reflexe v pregraduální přípravě učitelů (zahraniční zkušenosti). Pedagogická orientace, 8(4).

Oberhuemer, P., & Schreyer, I. (Eds.). (2024). Early childhood workforce profiles across Europe: 33 country reports with key contextual data. Munich: State Institute for Early Childhood Research and Media Literacy.

O'Gara, P. (2008). To be or have not been: Learning language tenses through drama. Issues in Educational Research, 18(2), 156-166.

Píšová, M. (2007). Portfolio v profesní přípravě učitele. Pardubice: Univerzita Pardubice.

Pravdová, B. (2015). Já jako učitel: profesní sebepojetí studenta učitelství. Brno: Masarykova univerzita.

https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8030-2015

Richards, K. A., Gaudreault, K. L., & Wilson, W. J. (2020). Research and practical implications of integrating autobiographical essays into physical education teacher education. Journal of Teaching in Physical Education, 41(1), 159-164.

https://doi.org/10.1123/jtpe.2020-0203

Rodová, V., & Syslová, Z. (2021). Profesní identita studentek učitelství pro mateřské školy a její odraz v portfoliu. Pedagogická orientace, 31(1), 35-69.

https://doi.org/10.5817/PedOr2021-1-35

Rousseau, C., & Moneta, I. (2008). Emotional expression and regulation in a school-based drama workshop for immigrant adolescents with behavioral and learning difficulties. The Arts in Psychotherapy, 35(5), 329-340.

https://doi.org/10.1016/j.aip.2008.07.001

Rýdl, K., & Novotný, M. (2023). K vývoji akademické přípravy učitelů v českých zemích. Pedagogická orientace, 33(1), 65-86.

https://doi.org/10.5817/PedOr2023-1-65

Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Patterns of school readiness forecast achievement and socioemotional development at the end of elementary school. Child Development, 83(1), 282-299.

https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2011.01678.x

PMid:22103310

Saunders, R. (2013). The role of teacher emotions in change: Experiences, patterns and implications for professional development. Journal of Educational Change, 14(3), 303-333.

https://doi.org/10.1007/s10833-012-9195-0

Schreyer, I., Oberhuemer, P., & Jager, J. (2024). Slovenia - key contextual data. In P. Oberhuemer & I. Schreyer (Eds.), Early childhood workforce profiles across Europe (s. 1639-1660). Munich: State Institute for Early Childhood Research and Media Literacy.

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2020). Teacher burnout: relations between dimensions of burnout, perceived school context, job satisfaction and motivation for teaching. A longitudinal study. Teachers and Teaching, 26(7-8), 602-616.

https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1913404

Smyth, J. (1989). Developing and sustaining critical reflection in teacher education. Journal of Teacher Education, 40(2), 2-9.

https://doi.org/10.1177/002248718904000202

Spilková, V. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido.

Spilková, V. (2023). De-profesionalizační novela v mezinárodní perspektivě přístupů k učitelské profesi. Pedagogická orientace, 33(1), 12-45.

https://doi.org/10.5817/PedOr2023-1-12

Spilková, V. et al. (2015). Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů. Praha: Retida.

Spilková, V., & Tomková, A. (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Pedagogická fakulta UK.

Štech, S. (2023). Učitelská kvalifikace dnes - de-profesionalizace praxí? Pedagogická orientace, 33(1), 46-64.

https://doi.org/10.5817/PedOr2023-1-46

Tomková, A. (2018). Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK.

Vítečková, M. (2018). Začínající učitel: jeho potřeby a uvádění do praxe. Brno: Paido.

Water, M. V. (2021). Drama in education: why drama is necessary. SHS Web of Conferences, 98, 02009.

https://doi.org/10.1051/shsconf/20219802009

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.

https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2