Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů

Linda Němečková; Lenka Pavlasová

doi:10.14712/18047106.1564

Vol 10 No 2 (2019): sciED Výzkumné stati

Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů

Linda Němečková, ¹ Lenka Pavlasová,

PedF UK, KBES

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1564

pdf

Jak citovat

Němečková, L., & Pavlasová, L. (2020). Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů. Scientia in educatione, 10(2), 20-43. https://doi.org/10.14712/18047106.1564

Stánhout citace

Abstrakt

Pedagogická praxe je jednou z důležitých součástí přípravy budoucího učitele a klíčové místo v jejím průběhu zaujímají mentorské rozhovory mezi studentem a garantem praxe. Článek popisuje analýzu mentorských rozhovorů u studentů učitelství biologie, které byly vedeny s cílem zjistit, kterými aspekty výuky se studenti zabývají, které opomíjí a které jim případně působí potíže. Zaměřily jsme se na oborově specifické jevy v hodinách přírodopisu a biologie v pěti oblastech: cíle výuky, rozsah a obsah učiva, způsob práce s učivem/pomůckami, chyby učitele a žáků a oblíbenost témat a motivace. Respondenty výzkumného šetření byli studenti učitelství biologie (n = 35), kteří v rámci svého navazujícího magisterského studia absolvovali praxe na základních či středních školách. Nejčastěji studenti stanovovali pouze kognitivní výukové cíle a ty byly formulovány především pomocí obsahu učiva. Klíčové kompetence a aktivní slovesa byla při stanovení cílů použita v malé míře. Rozsah učiva byl nejčastěji určován kmenovou učitelkou příp. zvyklostmi dané školy, prezentované organismy poté nejčastěji pomocí učebnice. Velká část respondentů byla schopna uvést konkrétní chyby, kterých se při výuce dopustili, ovšem k chybám žáků se respondenti až na jednu výjimku nevyjadřovali. Jako nejběžnější způsob motivace žáků byla uváděna názornost použitím různých výukových pomůcek. Domníváme se, že zjištěné výsledky mohou přispět ke zkvalitňování přípravy studentů učitelství biologie zejména v oblasti vedení mentorských rozhovorů při souvislých pedagogických praxích.

Reference

Aderibigbe, S.A., Colucci-Gray, L. & Gray, D. (2014). Mentoring as a collaborative learning journey for teachers and student teachers: a critical constructivist perspective. Teacher Education Advancement Network Journal (TEAN), 6(3), 17–27. Vyhledej v Google Scholar
Altmann, A. (1975). Přírodniny ve vyučování biologii a geologii. Praha: Státní pedagogické nakladatelství. Vyhledej v Google Scholar
Altmann, A. & Jakešová, M. (1975). Metody a zásady ve výuce biologii. Praha: SPN. Vyhledej v Google Scholar
Barbetta, P.M., Norona, K. L. & Bicard, D. F. (2005). Classroom behavior management: A dozen common mistakes and what to do instead. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 49(3), 11–19. Vyhledej v Google Scholar
Barnett, E. & Friedrichsen, P. J. (2015). Educative mentoring: How a mentor supported a preservice biology teacher’s pedagogical content knowledge development. Journal of Science Teacher Education, 26(7), 647–668. Vyhledej v Google Scholar
Bernshausen, D. & Cunningham, C. (2001, březen). The role of resiliency in teacher preparation and retention. Příspěvek prezentovaný na konferenci American Association of Colleges for Teacher Education 53rd Annual Meeting, Dallas. Vyhledej v Google Scholar
Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015. Národní zpráva. Přírodovědná gramotnost. ČŠI, Praha. Vyhledej v Google Scholar
Byčkovský, P. & Kotásek, J. (2004). Nová taxonomie klasifikování kognitivních cílů ve vzdělávání: Revize Bloomovy taxonomie. Pedagogika, 54(3), 227–242. Vyhledej v Google Scholar
Dytrtová, R. (2009). Učitel – Příprava na profesi. Praha: Grada Publishing, a. s. Vyhledej v Google Scholar
Hanzalová, P. (2019). Oblíbenost témat výuky přírodopisu na 2. stupni základní školy [Diplomová práce]. Praha: UK. Dostupné z https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/200123 Vyhledej v Google Scholar
Havel, J. (2001). Rozvíjení pedagogických dovedností pohledem studentů. Pedagogická orientace, 11(4), 64–75. Vyhledej v Google Scholar
Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum: základní metody a aplikace. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Hobson, A. J. (2002). Student teachers’ perceptions of school-based mentoring in initial teacher training (ITT). Mentoring and tutoring, 10(1), 5–20. Vyhledej v Google Scholar
Hrabí, L. (2007). Názory žáků a učitelů na učebnice přírodopisu. Pedagogická orientace, 17(4), 28–34. Vyhledej v Google Scholar
Jáč, M. (2017a). Proteosyntéza eukaryot: hledání cesty od znalosti pojmů k hlubšímu porozumění buněčným procesům ve výuce biologie. In J. Slavík, J. Stará, K. Uličná & P. Najvar, et al., Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (283–308). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Jáč, M. (2017b). Pozorování a porovnávání ve výuce přírodopisu. In J. Slavík, J. Stará, K. Uličná & P. Najvar, et al., Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (267–282). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Janík, T. (2007). Cílová orientace ve výuce fyziky: exkurz do subjektivních teorií učitelů. Pedagogická orientace, 17(1), 12–33. Vyhledej v Google Scholar
Janík, T., Lokajíčková, V. & Janko, T. (2012). Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: přehled výzkumných zjištění. Orbis scholae, 6(1), 27–55. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.31 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Janík, T., Píšová, M., & Spilková, V. (2014). Standardy v učitelské profesi: zahraniční přístupy a pokus o jejich zhodnocení. Orbis scholae, 8(3), 133–158. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.61 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Janštová, V. (2016). Vliv praktické výuky na motivaci žáků středních škol ke studiu biologie [Disertační práce]. Praha: UK. Dostupné z https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/120124 Vyhledej v Google Scholar
Jelemenská, P. (2007). Problém vytvorenia učebného prostredia v odborových didaktikách. Didaktika biológie z pohľadu modelu didaktickej rekonštrukcie. Pedagogika, 57(2), 153–165. Vyhledej v Google Scholar
Juklová, K. (2013). Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. Hradec Králové: Gaudeamus. Vyhledej v Google Scholar
Kalhous, Z. & Obst, O. (2000). Školní didaktika. Olomouc: Univerzita Palackého. Vyhledej v Google Scholar
Keller, J. M. (2000, únor). How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The ARCS model approach. Příspěvek prezentovaný na konferenci VII Semanario, Santiago. Dostupné z https://app.nova.edu/toolbox/instructionalproducts/ITDE 8005/weeklys/2000-Keller-ARCSLessonPlanning.pdf Vyhledej v Google Scholar
Knecht, P. & Janík, T. (2008). Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu. In P. Knecht & T. Janík, et al., Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu (9–17). Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
Košťálová, H. & Hausenblas, O. (2004). Plánování pozpátku. Kritické listy, 16, 13–17. Vyhledej v Google Scholar
Kubiatko, M. (2012). Bez prírodopisu to nejde alebo ako ho vnímajú žiaci základných škôl. Studia paedagogica, 16(2), 75–88. Vyhledej v Google Scholar
Kubiatko, M. & Vlčková, J. (2011). Návrh výzkumného nástroje na zkoumání postojů žáků 2. stupně ZŠ k přírodopisu. Scientia in educatione, 2(1), 49–67. Vyhledej v Google Scholar
Kuruc, M. (2016). Motivace a sebe-regulace v přípravě budoucích pedagogů. In V. Švec, K. Lojdová & B. Pravdová (Eds.), Sborník z konference Učitelské praxe – současné poznatky a perspektivy (166–171). Brno: Masarykova univerzita. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P210-8274-2016 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Kyriacou, C. (2004) Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Lidstone, J.G. (1990). Researching the use of textbooks in geography classrooms. Internationale Schulbuchforschung, 12(4), 427–444. Vyhledej v Google Scholar
Lojdová, K. (2014). „Cítil jsem se jako bachař. Reflexe nové sociální role studenty učitelství na praxi. In J. Nehyba, J. Kolář, M. Dubec, V. Smékal, K. Brücknerová, L. Muchová, D. Moree, J. Vaněk, P. Svojanovský, K. Lojdová & J. Mareš (Eds.), Reflexe mezi lavicemi a katedrou (87–97). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Malcová, K. & Janštová, V. (2018). Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory biologie žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia? Biologie – Chemie – Zeměpis, 27(1), 23–34. Vyhledej v Google Scholar
Maňák, J. (2007). Učebnice jako kurikulární projekt. In J. Maňák & P. Knecht (Eds.), Hodnocení učebnic (24–30). Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
Maršák, J. & Janoušková, S. (2006, prosinec). Trendy v přírodovědném vzdělávání. Metodický portál RVP. Dostupné z https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/1055/trendy-v-prirodovednem-vzdelavani.html/ Vyhledej v Google Scholar
Marzano, R. J. & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California: Corwin Press. Vyhledej v Google Scholar
Marzano, R. J. & Kendall, J. S. (2008). Designing & assessing educational objectives. Applying the new taxonomy. California: Corwin Press. Vyhledej v Google Scholar
Mazáčová, N. (2014). Vybrané problémy obecné didaktiky. Praha: Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar
Moss, C. M. & Brookhart, S.M. (2012). Learning targets: Helping students aim for understanding in today’s lesson. Alexandria: ASCD. Vyhledej v Google Scholar
MŠMT. (2016). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: NÚV. Dostupné z http://www.msmt.cz Vyhledej v Google Scholar
MŠMT. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: NÚV. Dostupné z http://www.msmt.cz Vyhledej v Google Scholar
Nelešovská, A. & Svobodová, J. (2005). Reflexe připravenosti učitelů na tvorbu ŠVP ZV. In R. Jandová (Eds.), Sborník z konference Příprava učitelů a aktuální proměny v základním vzdělávání (20–22). České Budějovice: JČU. Vyhledej v Google Scholar
Němečková, L. & Pavlasová, L. (2018). Changes in professional vision in preservice teachers after watching own lesson. In J. Fejfar, M. Fejfarová, M. Flégl, M. Houška, J. Husák, I. Krejčí, H. Urbancová & M. Hruška (Eds.), Proceedings of 15thinternational conference efficiency and responsibility in education 2018 (250–256). Praha: Czech University of Life Sciences. Vyhledej v Google Scholar
Papáček, M. (2010). Badatelsky orientované přírodovědné vyučování cesta pro biologické vzdělávání generací Y, Z a alfa? Scientia in educatione, 1(1), 33–49. Vyhledej v Google Scholar
Pasch, M., et al. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Pavlasová, L. (2014). Přehled didaktiky biologie. Praha: Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar
Pavlasová, L. (2017a). Komár sedne, bodne, saje aneb skupinové opakování orgánových soustav členovců. In J. Slavík, et al. (Eds.), Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (259–266). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Pavlasová, L. (2017b). Profesní vidění studentů učitelství biologie zaměřené na obor a oborově didaktické jevy. Scientia in educatione, 8(2), 84–99. Vyhledej v Google Scholar
Pavlasová, et al. (2015). Přírodovědné exkurze ve školní praxi. Praha: Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar
Pavlasová, L., Stará, J., Vondrová, N., Novotná, M., Robová, J. & Uličná, K. (2017). Výběrové zaměření pozornosti u studentů učitelství a povaha jejich interpretací. Pedagogika, 68(1), 5–24. https://doi.org/10.14712/23362189.2017.625 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Pravdová, B. (2013). Já jako učitelka: profesní sebepojetí studentky učitelství v posledním ročníku pregraduální přípravy. Pedagogická orientace, 23(2), 174–194. Vyhledej v Google Scholar
Rocard, M., et al. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. Vyhledej v Google Scholar
Simpson, A., Vondrová, N. & Žalská, J. (2018). Sources of shifts in pre-service teachers’ patterns of attention: the roles of teaching experience and of observational experience. Journal of Mathematics Teacher Education, 21(6), 607–630. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9370-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Sitná, D. (2009). Metody aktivního vyučování. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Skalková, J. (2007). Obecná didaktika. 2., rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Grada Publishing, a. s. Vyhledej v Google Scholar
Skalková, J. (2007). Kategorie cíle, kompetence, jejich vzájemný vztah a význam pro obsah vzdělávání v kontextu současnosti. Orbis scholae, 2(1), 7–20. Vyhledej v Google Scholar
Stará, J. & Starý, K. (2018) Výukové cíle aneb cesta tam a zase zpátky. Pedagogika, 68(2), 107–129. https://doi.org/10.14712/23362189.2017.1033 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Stuckey, M., Hofstein, A., Mamlok-Naaman, R. & Eilks, I. (2013). The meaning of ‘relevance’ in science education and its implications for the science curriculum. Studies in Science Education, 49(1), 1–34. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.802463 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Sultana, Q. & Klecker, B. M. (1999, listopad). Evaluation of First-Year Teachers’ Lesson Objectives by Bloom’s Taxonomy. Příspěvek prezentovaný na konferenci The twenty-eight annual conference of the mid-south education research association, Washington, DC. Dostupné z https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED436524.pdf Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J. & Doulík, P. (2009). Vývoj paradigmat přírodovědného vzdělávání. Pedagogická orientace, 19(3), 24–44. Vyhledej v Google Scholar
Švaříček, R. & Šeďová, K. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách: pravidla hry. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Švec, V. (2017). Faktory ovlivňující rozvoj pedagogických dovedností studentů. Pedagogická orientace, 12(1), 63–82. Vyhledej v Google Scholar
Švec, V., Filová, H. & Šimoník, O. (2004). Praktikum didaktických dovedností. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Tillema, H. & Van der Westhuizen, G. (2013) Mentoring conversations and student teacher learning. South African Journal of Higher Education, 27(5), 1305–1323. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-058-1 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Urbanovská, E. (2002). Je potřebné a možné rozvíjet schopnost sebereflexe budoucích učitelů. In V. Švec (Eds.), Cesty k učitelské profesi: Utváření a rozvíjení pedagogických dovedností. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
Vališová, A. & Kasíková, H. (2007). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada Publishing, a. s. Vyhledej v Google Scholar
Veenman, S. (1987, říjen). On becoming a teacher: An analysis of initial training. Příspěvek prezentovaný na konferenci Conference on Education of the World Basque Congress, Bilbao. Vyhledej v Google Scholar
Vitásek, T. (2017). Vztah žáků střední pedagogické školy k biologickému učivu [Diplomová práce]. Praha: UK. Dostupné z https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/147691 Vyhledej v Google Scholar
Vohra, C. F. (2000). Changing trends in biology education: An international perspective. In T. Youn`es (Eds.), Biology International The news magazine of the international union of biological sciences (49–55). Vyhledej v Google Scholar
Wernerová, J. (2009). Obtížnost profesních činností učitele z pohledu studentů učitelství, učitelů a oborových didaktiků. Pedagogická orientace, 19(3), 104–117. Vyhledej v Google Scholar
Yip, D.Y. (1998). Identification of misconceptions in novice biology teachers and remedial strategies for improving biology learning. International Journal of Science Education, 20(4), 461–477. Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Aderibigbe, S.A., Colucci-Gray, L. & Gray, D. (2014). Mentoring as a collaborative learning journey for teachers and student teachers: a critical constructivist perspective. Teacher Education Advancement Network Journal (TEAN), 6(3), 17–27. Vyhledej v Google Scholar

[2] Altmann, A. (1975). Přírodniny ve vyučování biologii a geologii. Praha: Státní pedagogické nakladatelství. Vyhledej v Google Scholar

[3] Altmann, A. & Jakešová, M. (1975). Metody a zásady ve výuce biologii. Praha: SPN. Vyhledej v Google Scholar

[4] Barbetta, P.M., Norona, K. L. & Bicard, D. F. (2005). Classroom behavior management: A dozen common mistakes and what to do instead. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 49(3), 11–19. Vyhledej v Google Scholar

[5] Barnett, E. & Friedrichsen, P. J. (2015). Educative mentoring: How a mentor supported a preservice biology teacher’s pedagogical content knowledge development. Journal of Science Teacher Education, 26(7), 647–668. Vyhledej v Google Scholar

[6] Bernshausen, D. & Cunningham, C. (2001, březen). The role of resiliency in teacher preparation and retention. Příspěvek prezentovaný na konferenci American Association of Colleges for Teacher Education 53rd Annual Meeting, Dallas. Vyhledej v Google Scholar

[7] Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015. Národní zpráva. Přírodovědná gramotnost. ČŠI, Praha. Vyhledej v Google Scholar

[8] Byčkovský, P. & Kotásek, J. (2004). Nová taxonomie klasifikování kognitivních cílů ve vzdělávání: Revize Bloomovy taxonomie. Pedagogika, 54(3), 227–242. Vyhledej v Google Scholar

[9] Dytrtová, R. (2009). Učitel – Příprava na profesi. Praha: Grada Publishing, a. s. Vyhledej v Google Scholar

[10] Hanzalová, P. (2019). Oblíbenost témat výuky přírodopisu na 2. stupni základní školy [Diplomová práce]. Praha: UK. Dostupné z https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/200123 Vyhledej v Google Scholar

[11] Havel, J. (2001). Rozvíjení pedagogických dovedností pohledem studentů. Pedagogická orientace, 11(4), 64–75. Vyhledej v Google Scholar

[12] Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum: základní metody a aplikace. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[13] Hobson, A. J. (2002). Student teachers’ perceptions of school-based mentoring in initial teacher training (ITT). Mentoring and tutoring, 10(1), 5–20. Vyhledej v Google Scholar

[14] Hrabí, L. (2007). Názory žáků a učitelů na učebnice přírodopisu. Pedagogická orientace, 17(4), 28–34. Vyhledej v Google Scholar

[15] Jáč, M. (2017a). Proteosyntéza eukaryot: hledání cesty od znalosti pojmů k hlubšímu porozumění buněčným procesům ve výuce biologie. In J. Slavík, J. Stará, K. Uličná & P. Najvar, et al., Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (283–308). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[16] Jáč, M. (2017b). Pozorování a porovnávání ve výuce přírodopisu. In J. Slavík, J. Stará, K. Uličná & P. Najvar, et al., Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (267–282). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[17] Janík, T. (2007). Cílová orientace ve výuce fyziky: exkurz do subjektivních teorií učitelů. Pedagogická orientace, 17(1), 12–33. Vyhledej v Google Scholar

[18] Janík, T., Lokajíčková, V. & Janko, T. (2012). Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: přehled výzkumných zjištění. Orbis scholae, 6(1), 27–55. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.31 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[19] Janík, T., Píšová, M., & Spilková, V. (2014). Standardy v učitelské profesi: zahraniční přístupy a pokus o jejich zhodnocení. Orbis scholae, 8(3), 133–158. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.61 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[20] Janštová, V. (2016). Vliv praktické výuky na motivaci žáků středních škol ke studiu biologie [Disertační práce]. Praha: UK. Dostupné z https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/120124 Vyhledej v Google Scholar

[21] Jelemenská, P. (2007). Problém vytvorenia učebného prostredia v odborových didaktikách. Didaktika biológie z pohľadu modelu didaktickej rekonštrukcie. Pedagogika, 57(2), 153–165. Vyhledej v Google Scholar

[22] Juklová, K. (2013). Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. Hradec Králové: Gaudeamus. Vyhledej v Google Scholar

[23] Kalhous, Z. & Obst, O. (2000). Školní didaktika. Olomouc: Univerzita Palackého. Vyhledej v Google Scholar

[24] Keller, J. M. (2000, únor). How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The ARCS model approach. Příspěvek prezentovaný na konferenci VII Semanario, Santiago. Dostupné z https://app.nova.edu/toolbox/instructionalproducts/ITDE 8005/weeklys/2000-Keller-ARCSLessonPlanning.pdf Vyhledej v Google Scholar

[25] Knecht, P. & Janík, T. (2008). Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu. In P. Knecht & T. Janík, et al., Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu (9–17). Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar

[26] Košťálová, H. & Hausenblas, O. (2004). Plánování pozpátku. Kritické listy, 16, 13–17. Vyhledej v Google Scholar

[27] Kubiatko, M. (2012). Bez prírodopisu to nejde alebo ako ho vnímajú žiaci základných škôl. Studia paedagogica, 16(2), 75–88. Vyhledej v Google Scholar

[28] Kubiatko, M. & Vlčková, J. (2011). Návrh výzkumného nástroje na zkoumání postojů žáků 2. stupně ZŠ k přírodopisu. Scientia in educatione, 2(1), 49–67. Vyhledej v Google Scholar

[29] Kuruc, M. (2016). Motivace a sebe-regulace v přípravě budoucích pedagogů. In V. Švec, K. Lojdová & B. Pravdová (Eds.), Sborník z konference Učitelské praxe – současné poznatky a perspektivy (166–171). Brno: Masarykova univerzita. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P210-8274-2016 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[30] Kyriacou, C. (2004) Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[31] Lidstone, J.G. (1990). Researching the use of textbooks in geography classrooms. Internationale Schulbuchforschung, 12(4), 427–444. Vyhledej v Google Scholar

[32] Lojdová, K. (2014). „Cítil jsem se jako bachař. Reflexe nové sociální role studenty učitelství na praxi. In J. Nehyba, J. Kolář, M. Dubec, V. Smékal, K. Brücknerová, L. Muchová, D. Moree, J. Vaněk, P. Svojanovský, K. Lojdová & J. Mareš (Eds.), Reflexe mezi lavicemi a katedrou (87–97). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[33] Malcová, K. & Janštová, V. (2018). Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory biologie žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia? Biologie – Chemie – Zeměpis, 27(1), 23–34. Vyhledej v Google Scholar

[34] Maňák, J. (2007). Učebnice jako kurikulární projekt. In J. Maňák & P. Knecht (Eds.), Hodnocení učebnic (24–30). Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar

[35] Maršák, J. & Janoušková, S. (2006, prosinec). Trendy v přírodovědném vzdělávání. Metodický portál RVP. Dostupné z https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/1055/trendy-v-prirodovednem-vzdelavani.html/ Vyhledej v Google Scholar

[36] Marzano, R. J. & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California: Corwin Press. Vyhledej v Google Scholar

[37] Marzano, R. J. & Kendall, J. S. (2008). Designing & assessing educational objectives. Applying the new taxonomy. California: Corwin Press. Vyhledej v Google Scholar

[38] Mazáčová, N. (2014). Vybrané problémy obecné didaktiky. Praha: Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar

[39] Moss, C. M. & Brookhart, S.M. (2012). Learning targets: Helping students aim for understanding in today’s lesson. Alexandria: ASCD. Vyhledej v Google Scholar

[40] MŠMT. (2016). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: NÚV. Dostupné z http://www.msmt.cz Vyhledej v Google Scholar

[41] MŠMT. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: NÚV. Dostupné z http://www.msmt.cz Vyhledej v Google Scholar

[42] Nelešovská, A. & Svobodová, J. (2005). Reflexe připravenosti učitelů na tvorbu ŠVP ZV. In R. Jandová (Eds.), Sborník z konference Příprava učitelů a aktuální proměny v základním vzdělávání (20–22). České Budějovice: JČU. Vyhledej v Google Scholar

[43] Němečková, L. & Pavlasová, L. (2018). Changes in professional vision in preservice teachers after watching own lesson. In J. Fejfar, M. Fejfarová, M. Flégl, M. Houška, J. Husák, I. Krejčí, H. Urbancová & M. Hruška (Eds.), Proceedings of 15thinternational conference efficiency and responsibility in education 2018 (250–256). Praha: Czech University of Life Sciences. Vyhledej v Google Scholar

[44] Papáček, M. (2010). Badatelsky orientované přírodovědné vyučování cesta pro biologické vzdělávání generací Y, Z a alfa? Scientia in educatione, 1(1), 33–49. Vyhledej v Google Scholar

[45] Pasch, M., et al. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[46] Pavlasová, L. (2014). Přehled didaktiky biologie. Praha: Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar

[47] Pavlasová, L. (2017a). Komár sedne, bodne, saje aneb skupinové opakování orgánových soustav členovců. In J. Slavík, et al. (Eds.), Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (259–266). Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[48] Pavlasová, L. (2017b). Profesní vidění studentů učitelství biologie zaměřené na obor a oborově didaktické jevy. Scientia in educatione, 8(2), 84–99. Vyhledej v Google Scholar

[49] Pavlasová, et al. (2015). Přírodovědné exkurze ve školní praxi. Praha: Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar

[50] Pavlasová, L., Stará, J., Vondrová, N., Novotná, M., Robová, J. & Uličná, K. (2017). Výběrové zaměření pozornosti u studentů učitelství a povaha jejich interpretací. Pedagogika, 68(1), 5–24. https://doi.org/10.14712/23362189.2017.625 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[51] Pravdová, B. (2013). Já jako učitelka: profesní sebepojetí studentky učitelství v posledním ročníku pregraduální přípravy. Pedagogická orientace, 23(2), 174–194. Vyhledej v Google Scholar

[52] Rocard, M., et al. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. Vyhledej v Google Scholar

[53] Simpson, A., Vondrová, N. & Žalská, J. (2018). Sources of shifts in pre-service teachers’ patterns of attention: the roles of teaching experience and of observational experience. Journal of Mathematics Teacher Education, 21(6), 607–630. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9370-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[54] Sitná, D. (2009). Metody aktivního vyučování. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[55] Skalková, J. (2007). Obecná didaktika. 2., rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Grada Publishing, a. s. Vyhledej v Google Scholar

[56] Skalková, J. (2007). Kategorie cíle, kompetence, jejich vzájemný vztah a význam pro obsah vzdělávání v kontextu současnosti. Orbis scholae, 2(1), 7–20. Vyhledej v Google Scholar

[57] Stará, J. & Starý, K. (2018) Výukové cíle aneb cesta tam a zase zpátky. Pedagogika, 68(2), 107–129. https://doi.org/10.14712/23362189.2017.1033 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[58] Stuckey, M., Hofstein, A., Mamlok-Naaman, R. & Eilks, I. (2013). The meaning of ‘relevance’ in science education and its implications for the science curriculum. Studies in Science Education, 49(1), 1–34. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.802463 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[59] Sultana, Q. & Klecker, B. M. (1999, listopad). Evaluation of First-Year Teachers’ Lesson Objectives by Bloom’s Taxonomy. Příspěvek prezentovaný na konferenci The twenty-eight annual conference of the mid-south education research association, Washington, DC. Dostupné z https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED436524.pdf Vyhledej v Google Scholar

[60] Škoda, J. & Doulík, P. (2009). Vývoj paradigmat přírodovědného vzdělávání. Pedagogická orientace, 19(3), 24–44. Vyhledej v Google Scholar

[61] Švaříček, R. & Šeďová, K. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách: pravidla hry. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[62] Švec, V. (2017). Faktory ovlivňující rozvoj pedagogických dovedností studentů. Pedagogická orientace, 12(1), 63–82. Vyhledej v Google Scholar

[63] Švec, V., Filová, H. & Šimoník, O. (2004). Praktikum didaktických dovedností. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[64] Tillema, H. & Van der Westhuizen, G. (2013) Mentoring conversations and student teacher learning. South African Journal of Higher Education, 27(5), 1305–1323. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-058-1 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[65] Urbanovská, E. (2002). Je potřebné a možné rozvíjet schopnost sebereflexe budoucích učitelů. In V. Švec (Eds.), Cesty k učitelské profesi: Utváření a rozvíjení pedagogických dovedností. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar

[66] Vališová, A. & Kasíková, H. (2007). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada Publishing, a. s. Vyhledej v Google Scholar

[67] Veenman, S. (1987, říjen). On becoming a teacher: An analysis of initial training. Příspěvek prezentovaný na konferenci Conference on Education of the World Basque Congress, Bilbao. Vyhledej v Google Scholar

[68] Vitásek, T. (2017). Vztah žáků střední pedagogické školy k biologickému učivu [Diplomová práce]. Praha: UK. Dostupné z https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/147691 Vyhledej v Google Scholar

[69] Vohra, C. F. (2000). Changing trends in biology education: An international perspective. In T. Youn`es (Eds.), Biology International The news magazine of the international union of biological sciences (49–55). Vyhledej v Google Scholar

[70] Wernerová, J. (2009). Obtížnost profesních činností učitele z pohledu studentů učitelství, učitelů a oborových didaktiků. Pedagogická orientace, 19(3), 104–117. Vyhledej v Google Scholar

[71] Yip, D.Y. (1998). Identification of misconceptions in novice biology teachers and remedial strategies for improving biology learning. International Journal of Science Education, 20(4), 461–477. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů

Jak citovat

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence

Nejčtenější články stejného autora (stejných autorů)